Diversidad de estudiantes
Hay que considerar que autoridades educativas y docentes son los responsables directos de la formación del alumno; la educación inclusiva reconoce que todos los estudiantes son diferentes y que dichas diferencias deben entenderse como una riqueza y no como un obstáculo para el aprendizaje.
El reto principal para la escuela y el profesorado es responder adecuadamente a la diversidad, garantizando la participación y el progreso de todos los alumnos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Diversidad Visual
Entre las diversidades o problematicas (visual, auditiva, motora y cognitiva) que podemos encontar en la Universidad Politécnica del Golfo de México considero que la de mayor impacto es la visual que puede ocasionar bajo rendimiento en el alumnado ya que no percibe con claridad la eseñanza/aprendizaje. Poner en práctica programas que minimizen la problematica de la visión ayudaría en la obtención de mejores resultados en la educación de calidad del estudiante, la escuela y la sociedad. Según Cabero, Córdoba y Fernández (2007) una de las discapacidades en la cual podemos encontrar más material elaborado o adaptado, es en la visual, esto se debe principalmente a la fuerte implantación de la ONCE en nuestro país, siendo "esta discapacidad donde más se ha desarrollado la implantación de la tecnología informática y las nuevas tecnologías de la información" (p. 102).
Diversidad Auditiva
Cuando hablamos de personas con discapacidad auditiva nos referimos a todas aquellas personas que tienen una pérdida o disminución auditiva en mayor o menor grado. Según Sánchez (2006) y Villalba (2004) en Cabero y Fernández (2007), la pérdida o disminución de la percepción sensorial auditiva, bien sea total o parcial, afecta e incide en la "comunicación, el lenguaje, el conocimiento del entorno, la socialización, los procesos cognitivos y el funcionamiento de la memoria" (p. 39).
Las personas con discapacidad auditiva constituyen un colectivo bastante heterogéneo en función de sus características, tipo y grado de sordera, momento de detección de la misma, edad en la que M.Rodríguez Correa y M.J. Arroyo González Digital Education Review - Number 25, June, 2014- https://greav.ub.edu/der/ 117 Las TIC al servicio de la inclusión educativa se inicia el uso de audífonos, capacidad de aprendizaje, apoyo familiar y del sistema de comunicación empleado: lengua oral/lengua de signos. Por lo tanto, según Cabero y Fernández (2007) "para el colectivo de personas con DA, el canal visual y la experiencia visual desempeñan un papel predominante en su desarrollo y en su experiencia vital". (p. 39).
Diversidad Cognitiva
Las aplicaciones fundamentales de las TIC para los alumnos/as con discapacidades psíquicas, se concretan en adaptaciones y utilizaciones de software para transformar el hardware, como para la creación de software específico. Según Cabero, Córdoba y Fernández (2007) entre las adaptaciones del hardware en concreto en el teclado nos encontramos con "el teclado de concepto", en el cual se distribuyen representaciones gráficas o simbólicas de las actividades que se pretende que realice el alumno/a con el ordenador, dividiéndose en 128 celdas las cuales pueden ser programadas para que cada una de ellas realice una función diferente.
Diversidad Motora
Cabero, Córdoba y Fernández (2007) exponen que de acuerdo con el concepto de necesidades educativas especiales, las que se derivan de una discapacidad motórica hacen referencia a aquellos alumnos/as que presentan desde una alteración ósea (baja talla) hasta las secuelas de una parálisis cerebral o espina bífida.
En un estudio realizado por Ramirez, Domínguez y Clemente (2007) "al valorar en qué medida las TIC facilitan a los alumnos con NEE el acceso al currículo, los profesores de los alumnos con discapacidad motora manifiestan que son fundamentales al ser el sustituto del lápiz y el papel" (p. 368).